środa, 31 stycznia 2018

KOSTKI multileksykalne

... czyli  #nauczycielskieDIY w postaci kostek oklejonych  2 literami stanowiącymi potencjalny początek lub koniec wyrazów języku angielskim (oczywiście adaptowalny na każdy język).


Skąd je mam?
Kupiłam zestaw za około 10 zł w AUCHAN (kostki pojawiają się co jakiś czas)


Jak je przerobić?
1. w tabeli w programu WORD umieszczamy 2-3 pierwsze i 1-2-3 ostatnie listery, które potencjalnie mogą utworzyć słowa w danym języku (materiał do druku dla anglistów LINK TUTAJ)
2. drukujemy szablon na papierze samoprzylepnym
3. przyklejamy na plastikowe lub drewniane kostki
4. zamiast naklejania literek, możemy napisać je mazakiem permanentnym


Co robią uczniowie?

niedziela, 28 stycznia 2018

Rozpocznij nowy semestr z Creative Lessons Planner

🏆 Creative Lessons Planner na wagę złota w każdej sytuacji - przed feriami, po feriach, i przez całe drugie półrocze. 💡Na pewno przydadzą się Wam kreatywne pomysły na zajęcia, do których nie będziecie musieli przygotowywać się godzinami, i które są silnie spersonalizowane, zawierają elementy mediacji językowej, angażują uczniów do intensywnej pracy, wspierają współpracę i mają wiele innych korzyści. 📲 Można je znaleźć w aplikacji CLP 📲


- tak wygląda jej wnętrze https://goo.gl/XYjXXg lub https://goo.gl/2jsL3w  ⏪ 


- tak pomaga nauczycielowi i uczniom   https://goo.gl/RXPjPZ  ⏪ 


- tutaj można pobrać wersje DEMO na komputer   https://goo.gl/pxr8d5  


- a tutaj można ją nabyć:  https://goo.gl/jcUk7d  ⏪ 

wtorek, 23 stycznia 2018

#reflectiveteaching_knjo HIT, MIT czy KIT?

Zapraszam na kolejną część serii postów o nazwie #reflectiveteaching_knjo <klik> mającą na celu  zwrócenie uwagi na ważne kwestie związane z metodyką nauczania i pedagogiką. Czas na temat EDUKACYJNYCH i naukowych MITÓW

i pytania, które sama sobie zadaję od jakiegoś czasu gdy tylko spotykam się z nowymi teoriami, podejściami, oraz w kontekście informacji, które od dawna znam, ale wcześniej ze względu na różne czynniki, w tym brak krytycznego myślenia, nie zadawałam sobie trudu, aby je zweryfikować pod kątem rzetelności. Muszę przyznać, że nie sposób nie pogubić się w natłoku informacji, jakie docierają do nas każdego dnia, a im więcej ich jest, tym więcej trzeba zadać sobie trudu, aby je sprawdzić. Dlatego, aby uniknąć podobnych wpadek, jak ta wspomniana w ostatnim wpisie <#reflectiveteaching_knjo MOTYWACJA>, bardziej świadomie podchodzę zarówno do swoich "sprawdzonych", jak i tych nowych, promowanych w różnych źródłach metodycznych (i nie tylko) trendach zadając sobie takie pytania, które być może i Wam też się przydadzą: 
  1. Czy przypadkiem nie powielam jakiegoś mitu? 
  2. Czy przypadkiem nie powtarzam po kimś (nawet w moim mniemaniu autorytecie) niesprawdzonych danych, informacji, teorii, itp.? 
  3. Czy jestem w stanie rozpoznać, która z popularnych teorii czy metod jest opata na naukowych faktach? 
  4. W jaki sposób mogę ocenić, czy dane podejście czy metoda ma swoje uzasadnienie w nauce? 
  5. Gdzie mogę poszukać informacji na dany temat, aby sprawdzić rzetelność tych danych? 
  6. Czy może podejście/metoda, którą stosuję od dawna, stosuję bezkrytycznie/z przyzwyczajenia/dla wygody, czy może warto zweryfikować ją na nowo w kontekście aktualnych informacji naukowych?  Czy sama przypadkiem  nie tworzę irracjonalnych teorii? 
  7. Czy mój zachwyt na jakąś teorią spowodowany jest innymi niż naukowe czynnikami (moje emocje, czyjaś manipulacja, moja nieuwaga, brak krytycznego myślenia, ufność, zapatrzenie w autorytet, itp.)? 
  8. Czy na pewno sprawdza się to w mojej klasie? 
  9. W jakim stopniu tak, a w jakim nie? 
  10. Czy któryś z uczniów na tym ucierpiał? 
  11. Komu faktycznie przyniosło to korzyść? Jaką?
Jak się okazuje sporo dzisiejszych chwytliwych teorii to błędna i bardzo uproszczona interpretacja naukowych badań dostosowana do aktualnych potrzeb i serwująca gotowe rozwiązania aktualnych problemów. Co więcej, my jako użytkownicy portali społecznościowych mając swobodę w tworzeniu i wymianie informacji przyczyniamy się do powstawania szumu informacyjnego w mniej lub bardziej świadomy sposób. Bardzo jasno wyjaśnia ten mechanizm Piotr Bucki w autorskim poście na swoim blogu Wiadomość (nie) od aktora Keanu Reeves’a do wszystkich (głupich) ludzi wstrząsnęła światem :  "Winny jest efekt potwierdzenia, czyli tzw. błąd konfirmacji. Szukamy argumentów, które potwierdzają naszą wizję świata i nasze niekoniecznie mądre wybory." Autor daje do myślenia zamykając post słowami: "Jesteśmy skąpcami poznawczymi (ang. cognitive misers) i wyrabiamy sobie szybko opinie. Można też wyrobić w sobie nawyk krytycznego myślenia. Bo nie będzie mniej gnoju w internecie, tylko więcej."
Co więcej, Piotr Bucki na łamach bloga National Geographic Learning w artykule Critical thinking albo wszyscy zginiemy! Dlaczego tak ważne jest, aby student myślał (również po angielsku). dzieli się też ciekawym materiałem w postaci Ćwiczeń myślenia krytycznego (do pobrania na w/w blogu), w którym opisuje  najpopularniejsze błędy poznawcze zaburzające trzeźwą ocenę sytuacji.

Zapraszam do merytorycznej dyskusji lub podzielenia się ciekawymi materiałami nawiązującymi do zagadnień z aktualnego plakatu, np. w postaci linków do artykułów czy video. Ze swojej strony dzielę się dość obszerną listą publikacji, otwierając ją nie bez powodu tematem krytycznego myślenia, które zebrałam także w postaci poręcznego


  1. Poradnik myślenia krytycznego 
  2. Pytania krytyczne 
  3. Modne nie znaczy dobre Tomasz Garstka
  4. KSIĄŻKA >>  Tomasz Garstka Psychopedagogiczne mity Jak zachować naukowy sceptycyzm w edukacji i wychowaniu?
  5. Howard Gardner: ‘Multiple intelligences’ are not ‘learning styles’ 
  6. Howard Gardner Discusses Multiple Intelligences - Blackboard BbWorld 2016 HD 
  7. Howard Gardner on Multiple Intelligences 
  8. The Myth of Learning Styles
  9. Teachers must ditch 'neuromyth' of learning styles, say scientists
  10.  Are “Learning Styles” Important In Teaching Methods?
  11. All You Need to Know About the 'Learning Styles' Myth, in Two Minutes 
  12. Pułapki “postępowej” pedagogiki  
  13. Jak czytać neurobujdy 
  14. Czy multitasking to mit? 
  15. Awantura o neurony lustrzane 
  16. Prawdy i mity o neuronach lustrzanych Umysł po drugiej stronie lustra 
  17. https://www.ccpress.pl/produkt/Mit_neuronow_lustrzanych_316 
  18. http://neuropsychologia.org/mit-neuron%C3%B3w-lustrzanych 
  19. Fenomenalny mózg. Dzięki niemu kochamy, tęsknimy, współczujemy! 
  20. Neuromity w szkole ... czyli bzdury w szkolnej ławce. 
  21. Na lewo mózg, na prawo mózg… …a dołem bzdura płynie. Mit kreatywnego prawego mózgu, kto na tym zarabia i dlaczego się czepiam. 
  22. Jak wykorzystać 100% mózgu? 
  23. Mind Do People Only Use 10 Percent of Their Brains? What's the matter with only exploiting a portion of our gray matter? 
  24. 2015-05-20 Autor: nTimes Prof. Jerzy Vetulani o Mózgu: lęki, pamięć, depresja, uzależnienia 
  25. Uparte Wojny: Epizod I – prawa półkula mózgu kontratakuje.
  26. Uparte Wojny – Epizod II: Metoda Cudowne Dziecko
  27. Psychologiczne mity
  28. "mit inteligencji wielorakich" BLOG: wieści z Planety Małp, Michał Kosakowski 
  29. Trójkąt Dale’a – prosta odpowiedź na trudne pytanie cz. I  
  30. Trójkąt Dale’a – prosta odpowiedź na trudne pytanie cz. II  
  31. Ben Ambridge at TEDxYouth@Manchester 10 myths about psychology, debunked 
  32.  NEUROPSYCHOLOGIA - FB 
  33.  NEUROPSYCHOLOGIA - BLOG
  34. A dowodzik jest? Pytają naukowcy, a Ty? 
  35. A dowodzik jest? KAMPANIA - FB 

CO AUTOR MA NA MYŚLI czyli dlaczego powstała seria #reflectiveteaching_knjo
(Auto)refleksja to umiejętność, która od zawsze pomagała mi udoskonalać swoją codzienną pracę, zarówno na przestrzeni dłuższego czasu, jak i tego krótszego, w obrębie danych zajęć czy w danym momencie w trakcie pracy z danym uczniem. Co więcej, wnikliwa analiza i wyciąganie wniosków z pracy innych, jeszcze w roli uczennicy i potem nauczycielki, pomogły mi dostrzegać związki przyczynowo-skutkowe wynikające z przeróżnych zachowań, sytuacji i zjawisk. Obecnie, kiedy zestawiam doświadczenie z systematycznie zdobywaną i uzupełnianą wiedzą, dostrzegam jeszcze więcej niuansów i zależności między tym, co robię ja jako nauczyciel i jak przekłada się to na całokształt pracy moich uczniów. Dostrzegam swoje błędy, a że nie chcę ich popełniać to bardzo często zadaję sobie pytania, czy na pewno w drodze do tego, co chcę osiągnąć i gdzie chcę zaprowadzić swoich uczniów, podejmuję adekwatne kroki, wykorzystuję odpowiednie narzędzia i czy jakieś głęboko zakorzenione przekonania czy nawyki nie zaburzają przypadkiem obiektywnej oceny danej sytuacji.

Za pomocą serii wpisów o nazwie #reflectiveteaching_knjo <klik>  chciałabym zwrócić uwagę na  wybrane przeze mnie aspekty codziennego rozwoju nauczyciela, które wymagają wg mnie ustawicznej refleksji. Postanowiłam zrobić to przy użyciu grafik z podobnymi jak wyżej treściami, ukazującymi w krzywym zwierciadle określone zagadnienia. Od razu zaznaczam, że nie chcę nimi nikogo urazić, ale zachęcić do refleksji i podzielenia się własnymi przemyśleniami i doświadczeniem. Treść grafik nie jest moją opinią - stanowi jedynie humorystyczny element zwracający uwagę na poruszane zagadnienie. Autor nie ponosi odpowiedzialności za subiektywne i emocjonalne interpretacje tych treści, i prosi o zdystansowane do nich podejście :)

 Jeśli wykorzystujesz pomysły i materiały z niniejszego bloga na szkoleniach, które prowadzisz; na stronie Facebookowej swojej szkoły językowej; publikując ich adaptacje na łamach swojego fanpage'a; oraz w każdej innej formie, zadbaj o to, aby podać źródło w postaci nazwy bloga oraz bezpośredniego linku do danego wpisu.

piątek, 19 stycznia 2018

#reflectiveteaching_knjo MOTYWACJA

Zapraszam na kolejną część serii postów o nazwie #reflectiveteaching_knjo <klik> mającą na celu  zwrócenie uwagi na ważne kwestie związane z metodyką nauczania i pedagogiką. Czas na temat MOTYWACJI.



Zapraszam do merytorycznej dyskusji lub podzielenia się ciekawymi materiałami nawiązującymi do zagadnień z aktualnego plakatu, np. w postaci linków do artykułów czy video. 

1. Czym jest dla Was motywacja uczniowska? 
2. Po czym poznajecie, że Wasi uczniowie są zmotywowani do nauki lub innego rodzaju działań? 3. Jakie warunki muszą być spełnione, aby uczeń był zmotywowany do pracy/działania? 
4. Jakie narzędzia i metody wzbudzają w uczniach motywację?
5. Co ich demotywuje? 
6. Co Was motywuje do działania w codziennej pracy? 
7. Jaką zależność dostrzegacie między stopniem motywacji nauczyciela i ucznia? 
8. Jakie metody motywowania preferujecie Wy, a jakie Wasi uczniowie?
9. Czy stosowaliście jakąś sprawdzoną lub popularną metodę, która się sprawdziła/nie sprawdziła? Na czym polegała i co było w niej (nie)efektywne? 
10. Czy na pewno to, co nauczyciel odbiera jako przejaw motywacji, jest faktyczną motywacją, czy może jedynie chwilową krótkotrwałą mobilizacją uzależnioną od bodźców zewnętrznych? Jaką motywację wolicie wzbudzać w uczniach - tę wewnętrzną czy zewnętrzną, a może obie? 
11.  Jakie plusy i minusy dostrzegacie w działaniach opartych na motywacji wewnętrznej, a jakie na wewnętrznej? 
12. Która z nich jest lepsza i dlaczego? 
13. Czy motywacja wystarczy? Na ile pokrywa się ona z faktycznym zaangażowaniem ucznia w naukę? 
14. Jak Wasze zachowania te werbalne i niewerbalne wpływają na motywację Waszych uczniów? 
15. Czy Wasze zachowania nie są przypadkiem demotywujące? Które z nich takie mogą być? Które zachowania wpływają na ucznia motywująco?

#reflectiveteaching_knjo AUTORYTET

Zapraszam na pierwszą część serii postów o nazwie #reflectiveteaching_knjo <klik> mającą na celu  zwrócenie uwagi na ważne kwestie związane z metodyką nauczania i pedagogiką. Serię otwiera  temat autorytetu nauczyciela i przykładowe pytania:

  1. Czym dla Was jest autorytet? 
  2. Czym jest autorytet nauczyciela dla Waszych uczniów i ich rodziców? 
  3. Jak się go buduje? 
  4. Jak go można stracić? 
  5. Czy istnieją jakieś metody na to, jak budować autorytet?
  6. Czy inaczej buduje się go dzisiaj w porównaniu do "kiedyś"? 
  7. Po czym poznajemy, że ktoś go wzbudza lub nie? 
  8. Czy czujecie, że go wzbudzacie? Jeśli tak/nie, to po czym to poznajecie? 
  9. Czy jest zależny od wieku, stażu pracy, zdobytych dyplomów? 
  10. A może należy się z marszu ze względu na zajmowane stanowisko?

Zapraszam do merytorycznej dyskusji lub/i podzielenia się ciekawymi materiałami nawiązującymi do zagadnień z aktualnego plakatu, np. w postaci linków do artykułów czy video. Chciałabym, aby chętni czytelnicy sami stworzyli merytoryczny zbiór ciekawych treści w obrębie danego tematu, który będzie stanowił swojego rodzaju bodziec do refleksji.

CIEKAWE MATERIAŁY/publikacje:
Ze swojej strony odsyłam do
a. świetnego szkolenia prowadzonego przez Annę  Życką oraz Justynę Mak w ramach serii GREAT Nowej Ery - A jak AUTORYTET
b. materiału autorstwa Anny Życkiej - webinarium, w którym Anna porusza zagadnienie budowania autorytetu nauczyciela <klik>
c. oraz mojego wpisu sprzed roku JAKIM NAUCZYCIELEM CHCIAŁABYM BYĆ = JAKIEGO NAUCZYCIELA CHCIAŁABYM MIEĆ
d. What makes a good teacher great? | Azul Terronez | TEDxSantoDomingo
e. Every kid needs a champion | Rita Pierson
f.  Global Survey of Educator Effectiveness Teacher Effectiveness Makes a Difference in Students’ Lives



CO AUTOR MA NA MYŚLI czyli dlaczego powstała seria #reflectiveteaching_knjo

czwartek, 18 stycznia 2018

poniedziałek, 8 stycznia 2018

Niespodzianka w Życiu Szkoły

Taka niespodzianka o poranku ... neuroteaching.blogspot.com i aplikacja Creative Lessons Planner w ramach Tematu Miesiąca: Blogi nauczycieli i lektorów języka angielskiego w magazynie Życie Szkoły (10/2017) 
Dziękuję Ewie Ostarek za ujęcie mnie na tej liście :)


link do artykułu online: https://goo.gl/wajEHQ
link do numeru: https://goo.gl/L476y9
strona FB magazynu: https://goo.gl/5H2eWq

niedziela, 7 stycznia 2018

Prawa autorskie w wykonaniu Małpy, Chomika, Kury, Papugi i Leniwca :)

Czy zaliczasz się do któregoś z poniższych profili? Z przymrużeniem oka, ale poruszając poważny temat grupa nauczycielskich blogerek rozpoczęła akcję #high5_podajźródło (KILK)  zwracającą uwagę na bardzo ważną kwestię dotyczącą praw autorskich w Internecie. 

Wpisy zawierające osobiste doświadczenia, bogate w przeróżne treści, materiały do wykorzystania z uczniami i uświadamiające zasady korzystania z zasobów internetowych będą zamieszczane przez dziewczyny o różnych godzinach u:

środa, 3 stycznia 2018

Emotki w Podstawie Programowej

Co wspólnego ma podstawa programowa i uaktualniona wersja ESOKJ z wspomnianymi w tytule Emoji?

 

Jak się okazuje sporo w postaci mediacji językowej, gdyż przetwarzać możemy każdy materiał zawierający jakiekolwiek informacje, między innymi te graficzne, a kiedy dodatkowo połączymy to z nowoczesnymi technologiami i użyjemy ich mądrze włączając uczniów w samodzielne produkowanie spersonalizowanych treści dydaktycznych, to powstanie idealny przepis na efektywne zadanie mediacyjne. Jakie?
Na przykład takie jak w filmie powyżej, w którym uczniowie za pomocą używanych przez nich na co dzień emotek relacjonują wydarzenia przeszłe i przyszłe lub teraźniejsze:
1. przygotowujemy ankietę na platformie polleverywhere (robi się to błyskawicznie - nie musimy nawet robić tego w domu tylko na bieżąco na lekcji)
2. uczniowie na swoich telefonach wchodzą na podany przez nauczyciela/przypisany mu adres

poniedziałek, 1 stycznia 2018

Uniwersalny SCENARIUSZ poświątecznych lekcji w CLP

Wejdź w Nowy Rok i do swojej klasy BEZ KSERÓWEK i bez żmudnych przygotowań, 
ale za to z bogatym zbiorem pomysłów.
Jeśli ze względu na poświąteczne i sylwestrowe "przesilenie" nie macie czasu, sił i weny twórczej do przygotowania noworocznych zajęć  skorzystajcie z uniwersalnego elastycznego scenariusza dla każdego języka obcego dostępnego w aplikacji
dzięki któremu przygotujecie się do poświątecznych lekcji w przeciągu zaledwie kilka minut



POSTANOWIENIA noworoczne w filmach

Poniżej przedstawiam kilka ciekawych filmów do wykorzystania w tym tygodniu w ramach zajęć poświątecznych.

Adele - Hello Parody (Hella Cravings)
Dustin & Genevieve

Poświąteczne lekcje BEZ KSEROWANIA z elementami mediacji językowej

Moim zawodowym postanowieniem noworocznym jest kontynuowanie i ulepszanie podejścia związanego z maksymalną redukcją używania materiałów kserowanych przy jednoczesnym intensywniejszym angażowaniu uczniów w tworzenie treści dydaktycznych poprzez personalizację i indywidualizację nauczania/uczenia się. Dzięki temu podejściu na przestrzeni ostatnich miesięcy drastycznie zmniejszyłam ilość czasu spędzanego na tworzenie pomocy dydaktycznych - nie muszę przychodzić do pracy godzinę wcześniej, ani zostawać po,  ani walczyć czy martwić się o dostęp do ksero czy wydawać pieniądze na drukarki i tusze. W tym roku skupię się też bardziej na  udoskonalaniu pomysłów związanych z mediacją językową o czym pisałam niedawno w tym poście: MEDIACJA - wprowadzenie oraz dzieliłam się bardzo ciekawymi pomysłami na wykorzystanie mediacji w praktyce: MEDIACJA - pomysł (link zbiorczy MEDIACJA)  Aby zaprezentować Wam praktyczne przykłady związane z powyższymi podejściami, udostępniam pomysł na to, jak przeprowadzić poświąteczną/noworoczną rozgrzewkę z użyciem prostych statystyk zaczerpniętych ze źródeł polskojęzycznych po to, aby uczniowie mediowali informacje z języka ojczystego na obcy oraz wykonywali inne aktywności językowe.


Tajemnicze statystyki

1. Pokazujemy uczniom tajemnicze informacje w postaci procentów, wykresów, liczb pozbawionych kontekstu i kluczowych danych, ale nie zdradzamy żadnych informacji dotyczących tych statystyk. Zadajemy jedynie ogólne pytanie: Co kryje się za tymi liczbami/wykresami?